Содержание
I . Целевой раздел………………………………………………………………………………………3
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………………………...3
1.1.1. Принципы и подходы к формированию Программы…………………………………..4
1.1.2. Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста ………5
1.2. Планируемые результаты освоения Программы……………………………………………………6
II. Содержательный раздел .…………………………………………………………………………...7
2.1. Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям………7
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»…............7
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»………………………..12
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»………………………………....16
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»………...18
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»…………………………….23
2.2. Развитие игровой деятельности…………………………………………………………....25
2.3. Описание методов, вариативных форм и способов реализации Программы………....27
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик….32
2.4.1. Система физкультурно-оздоровительной работы………………………...…...32
2.4.2. Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями…………....................………34
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы...............................................34
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников……………………………………………………………................………35
III. Организационный раздел……………………………………………….................................................37
3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды……............………...39
3.2. Организация жизни и воспитания детей…………………………………........................39
3.2.1. Режим дня……………………………………………............................…...........41
3.2.2. Базисный учебный план……………………........................................…………43
3.2.3. Сетка ООД…………………………………………………............…............…..45
3.3. Методические материалы и средства обучения и воспитания……...….................…….46
3.4. Комплексно-тематическое планирование………………………………....................…..49
3.5 Традиционные мероприятия ………………………………………………......................52
Приложения
Приложение 1. Перспективный план работы с родителями

2

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа средней возрастной группы МБДОУ «Детский сад п.
Каменский Красноармейского района Саратовской области» (далее - Программа)
разработана рабочей группой по обеспечению ФГОС ДО на 2021-2022 учебный год в
соответствии с основной образовательной программой учреждения, соответствующей
действующим нормативным документам:
— Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29. 12. 2012
года № 273 – ФЗ.
— Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
30.08.2013г. № 1014 « Об утверждении Порядка организации
и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования».
— «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций». Санитарноэпидемиологические правила и нормативы СанПин 2.4.1.3049-13, утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
15 мая 2013 года № 26, (далее – СанПиН).
— Приказ Минобразования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155
«Об утверждении
Федерального Государственного Образовательного Стандарта
Дошкольного Образования» (ФГОС
ДО), (Зарегистрировано в Минюсте России
14.11.2013 N 30384).
— Устав МБДОУ «Детский сад п. Каменский», утвержденного 12 ноября 2015 года
(далее – Устав).
— Лицензией на образовательную деятельность № 2767 серия 64Л01 от 01 июля
2016 года, бессрочно.
Целью Программы является: создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства; формирование основ базовой культуры
личности; всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями; подготовка к жизни в современном
обществе; к обучению в школе; обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника.
Задачи Программы:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей;
3. Обеспечение преемственности образовательной программы дошкольного и
начального общего образования;
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
3

интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7. Формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
8. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Обязательная часть Программы составляет 80%, часть, формируемая участниками
образовательных отношений - 20%.
1.1.1. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа:
— соответствует принципу развивающего образования, целью которого является
развитие ребенка;
— сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
— соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;
— обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых
формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное
отношение к развитию дошкольников;
— строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и
возможностями образовательных областей;
— основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
— предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только
в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
— предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту
формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом
их деятельности является игра.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей «Физическая культура», «Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие» ориентировано на разностороннее развитие детей с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям — физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественноэстетическому.
Воспитательно-образовательный процесс может быть условно подразделен на:
— образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)
(далее по тексту — «организованная образовательная деятельность»);
— образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
— самостоятельную деятельность детей;
— взаимодействие с семьями детей по реализации программы.

4

1.1.2. Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста
Средняя группа (от 4 до 5 лет).
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная
деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое
изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда
одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут
включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а
также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка
характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются
ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники,
удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с
мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной
предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку - величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети
запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание:
дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут учить
небольшое стихотворение и 17 т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети
способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных
задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается
предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать,
что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на
позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное
преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены
Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три
черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков
больше - черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить:
«Каких больше - белых или бумажных?», ответ будет таким же - больше белых. Продолжает
развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и
произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную
тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти
при выполнении каких-либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте
улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей.
Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных
персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе
грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный
характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание
общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой
оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую
ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но
она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны
5

взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой
возрастной
феномен.
Взаимоотношения
со
сверстниками
характеризуются
избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются
постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются
конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что
ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста
связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных
взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу,
планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и
воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания,
речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны
взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками;
дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Требования ФГОС к результатам освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга),
и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
воспитанников.
Педагогическая диагностика
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей.
Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с
оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей
в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для
педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе
социально-коммуникативного развития, познавательного развития, речевого развития,
художественно-эстетического развития, физического развития.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития), оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические
ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои
действия. Педагоги заполняют карты наблюдений детского развития.

6

II. Содержательный раздел
2.1. Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям
2.1.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие».
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
СОЦИАЛЬНЫЙ МИР
Социальный мир
Задачи
Программы ДОУ

Социализация, развития
общения,
нравственное воспитание

Ребенок в семье и в сообществе,
патриотическое воспитание

4-5 лет
Способствовать
Образ Я. Формировать представления о
формированию личностного
росте и развитии ребенка, его прошлом,
отношения ребенка к
настоящем и будущем («я был маленьким,
соблюдению (и нарушению)
я расту, я буду взрослым»). Формировать
моральных норм:
первичные представления детей об их
взаимопомощи, сочувствия
правах (на игру, доброжелательное
обиженному и несогласия с
отношение, новые знания и др.) и
действиями обидчика;
обязанностях в группе детского сада,
одобрения действий того, кто
дома, на улице, на природе
поступил справедливо, уступил (самостоятельно кушать, одеваться,
по просьбе сверстника
убирать игрушки и др.). Формировать у
(разделил кубики поровну).
каждого ребенка уверенность в том, что
Продолжать работу по
он хороший, что его любят. Формировать
формированию
первичные гендерные представления
доброжелательных
(мальчики сильные, смелые; девочки

Формирование
основ безопасности
Безопасное поведение в природе.
Продолжать знакомить с
многообразием животного и
растительного мира, с явлениями
неживой природы. Формировать
элементарные представления о
способах взаимодействия с животными
и растениями, о правилах поведения в
природе. Формировать понятия:
«съедобное», «несъедобное»,
«лекарственные растения». Знакомить
с опасными насекомыми и ядовитыми
растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать
наблюдательность, умение
7

взаимоотношений между
детьми (рассказывать о том,
чем хорош каждый
воспитанник, помогать
каждому ребенку как можно
чаще убеждаться в том, что он
хороший, что его любят и пр.).
Учить коллективным играм,
правилам добрых
взаимоотношений.
Воспитывать скромность,
отзывчивость, желание быть
справедливым, сильным и
смелым; учить испытывать
чувство стыда за
неблаговидный поступок.
Напоминать детям о
необходимости здороваться,
прощаться, называть
работников дошкольного
учреждения по имени и
отчеству, не вмешиваться в
разговор взрослых, вежливо
выражать свою просьбу,
благодарить за оказанную
услугу.

нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о
семье, ее членах. Дать первоначальные
представления о родственных отношениях
(сын, мама, папа, дочь и т. д.).
Интересоваться тем, какие обязанности по
дому есть у ребенка (убирать игрушки,
помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить
детей с детским садом и его
сотрудниками. Совершенствовать умение
свободно ориентироваться в помещениях
детского сада. Закреплять навыки
бережного отношения к вещам, учить
использовать их по назначению, ставить
на место. Знакомить с традициями
детского сада. Закреплять представления
ребенка о себе как о члене коллектива,
развивать чувство общности с другими
детьми. Формировать умение замечать
изменения в оформлении группы и зала,
участка детского сада (как красиво
смотрятся яркие, нарядные игрушки,
рисунки детей и т. п.). Привлекать к
обсуждению и посильному участию в
оформлении группы, к созданию ее
символики и традиций.
Родная страна. Продолжать воспитывать
любовь к родному краю; рассказывать
детям о самых красивых местах родного
города (поселка), его
достопримечательностях. Дать детям
доступные их пониманию представления

ориентироваться в помещении и на
участке детского сада, в ближайшей
местности. Продолжать знакомить с
понятиями «улица», «дорога»,
«перекресток», «остановка
общественного транспорта» и
элементарными правилами поведения
на улице. Подводить детей к
осознанию необходимости соблюдать
правила дорожного движения.
Уточнять знания детей о назначении
светофора и работе полицейского.
Знакомить с различными видами
городского транспорта, особенностями
их внешнего вида и назначения
(«Скорая помощь», «Пожарная»,
машина МЧС, «Полиция», трамвай,
троллейбус, автобус). Знакомить со
знаками дорожного движения
«Пешеходный переход»,«Остановка
общественного транспорта».
Формировать навыки культурного
поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной
жизнедеятельности. Знакомить с
правилами безопасного поведения во
время игр. Рассказывать о ситуациях,
опасных для жизни и здоровья.
Знакомить с назначением, работой и
правилами пользования бытовыми
электроприборами (пылесос,
электрочайник, утюг и др.). Закреплять
умение пользоваться столовыми

8

о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о
воинах, которые охраняют нашу Родину
(пограничники, моряки, летчики).
Виды
деятельности
Организованная
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в ходе режимных
моментов

Самостоятельная
деятельность
детей

приборами (вилка, нож),ножницами.
Знакомить с правилами езды на
велосипеде. Знакомить с правилами
поведения с незнакомыми людьми.

Формы организации деятельности
-Реализация детских проектов.
-Праздники, развлечения, досуги
-Творческие игры (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, театрализованные, игры-имитации, хороводные,
элементарные режиссерские, игры экспериментирования с различными материалами)
-Дидактические игры.
-Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам,
игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства
(народного, декоративно-прикладного, изобразительного), фотографий семьи, группы, детского сада, района,
Саратовской области, других городов.
-Наблюдения.
-Решение проблемных ситуаций.
-Ситуативные разговоры с детьми.
-Экскурсии.
-Беседы после чтения.
-Беседы социально-нравственного содержания.
- Игры (дидактические, сюжетно-ролевые,
-Все виды игр
строительно-конструктивные,
-Просмотр мультфильмов, медиа-презентаций
театрализованные, хороводные, элементарные
-Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных картинок,
режиссерские, игры-имитации)
иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек,
произведений искусства (народного, декоративно-прикладного,
изобразительного)
-Рассматривание фотографий города, микрорайона, Саратовской
области, других городов.

9

ТРУД
Труд
Задачи
Программы ДОУ

Воспитание культурногигинечиских навыков,
самообслуживание
Культурно-гигиенические
навыки. Продолжать воспитывать у
детей опрятность, привычку следить
за своим внешним видом.
Воспитывать привычку
самостоятельно умываться, мыть
руки с мылом перед едой, по мере
загрязнения, после пользования
туалетом. Закреплять умение
пользоваться расческой, носовым
платком; при кашле и чихании
отворачиваться, прикрывать рот и
нос носовым платком.
Совершенствовать навыки
аккуратного приема пищи: умение
брать пищу понемногу, хорошо
пережевывать, есть бесшумно,
правильно пользоваться столовыми
приборами (ложка, вилка),
салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание.
Совершенствовать умение
самостоятельно одеваться
раздеваться. Приучать аккуратно
складывать и вешать одежду, с
помощью взрослого приводить ее в
порядок (чистить, просушивать).

Общественно-полезный труд и
уважение к труду взрослых
4-5 лет
Общественно-полезный труд.
Воспитывать у детей положительное
отношение к труду, желание трудиться.
Формировать ответственное отношение к
порученному заданию (умение и желание
доводить дело до конца, стремление
сделать его хорошо). Воспитывать умение
выполнять индивидуальные и
коллективные поручения понимать
значение результатов своего труда для
других; формировать умение
договариваться с помощью воспитателя о
распределении коллективной работы,
заботиться о своевременном завершении
совместного задания. Поощрять
инициативу в оказании помощи
товарищам, взрослым. Приучать детей
самостоятельно поддерживать порядок в
групповой комнате и на участке детского
сада: убирать на место строительный
материал, игрушки; помогать
воспитателю подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять
обязанности дежурных по столовой
аккуратно расставлять хлебницы, чашки с
блюдцами, глубокие тарелки, ставить
салфетницы, раскладывать столовые

Труд в природе

Труд в природе. Поощрять
желание детей ухаживать за
растениями и животными;
поливать растения, кормить рыб,
мыть поилки, наливать в них
воду, класть корм в кормушки
(при участии воспитателя). В
весенний, летний и осенний
периоды привлекать детей к
посильной работе на огороде и в
цветнике (посев семян, полив,
сбор урожая); в зимний период - к
расчистке снега. Приобщать
детей к работе по выращиванию
зелени для корма птицам в зимнее
время; к подкормке зимующих
птиц. Формировать стремление
помогать воспитателю приводить
в порядок используемое в
трудовой деятельности
оборудование (очищать,
просушивать, относить в
отведенное место).

10

Воспитывать стремление быть
аккуратным, опрятным. Приучать
самостоятельно готовить свое
рабочее место и убирать его после
окончания занятий рисованием,
лепкой, аппликацией (мыть баночки,
кисти, протирать стол и т. д.)
Виды
деятельности
Организованная
образовательная
деятельность

Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в ходе
режимных
моментов

Самостоятельная
деятельность
детей

приборы (ложки, вилки, ножи).
Уважение к труду взрослых. Знакомить
детей с профессиями близких людей,
подчеркивая значимость их труда.
Формировать интерес к профессиям
родителей.
Формы организации деятельности

- Наблюдение за трудом взрослых
- Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий
- Практические действия с предметами или картинками
- Составление описательных рассказов о предметах и трудовых процессах.
- Самообслуживание
- Наблюдение за трудом взрослых.
- Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий.
- Практические действия с предметами или картинками
- Составление описательных рассказов о предметах и трудовых процессах.
- Полив комнатных растений.
- Уборка участка от снега и листьев.
- Сбор плодов в уголке леса, в саду, в огороде.
- Подкормка птиц зимой.
- Самообслуживание
- Наблюдение за трудом взрослых
- Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий
- Практические действия с предметами или картинками
- Просмотр тематических видео-фильмов.
- Самообслуживание

11

2.1.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области
«Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
ПОЗНАНИЕ

Познание

Приобщение к социокультурным
ценностям

Задачи
Программы
ДОУ

Создавать условия для
расширения
представлений детей об
окружающем мире.
Расширять знания детей
об общественном
транспорте (автобус,
поезд, самолет,
теплоход). Расширять
представления о
правилах поведения в
общественных местах.
Формировать
первичные
представления о школе.
Продолжать знакомить
с культурными

Развитие познавательноисследовательской и
Продуктивной (конструктивной)
деятельности
4-5 лет
Первичные представления об
объектах окружающего мира.
Создавать условия для расширения
представлений детей об
окружающем мире, развивать
наблюдательность и
любознательность. Учить выделять
отдельные части и характерные
признаки предметов (цвет, форма,
величина), продолжать развивать
умение сравнивать и группировать
их по этим признакам.
Формировать обобщенные
представления о предметах и
явлениях, умение устанавливать
простейшие связи между ними.
Поощрять попытки детей

Формирование
элементарных
математических
представлений

Ознакомление с миром
природы

Количество и счет. Дать
детям представление о
том, что множество
(«много») может состоять
из разных по качеству
элементов: предметов
разного цвета, размера,
формы; учить сравнивать
части множества,
определяя их равенство
или неравенство на
основе составления пар
предметов. Учить считать
до 5 (на основе
наглядности), пользуясь
правильными приемами
счета: называть

Расширять
представления детей о
природе. Знакомить с
домашними животными,
обитателями уголка
природы(с золотыми
рыбками, кроме
вуалехвоста и телескопа,
карасем и др.),птицами
(волнистые
попугайчики, канарейки
и др.). Знакомить детей
с представителями
класса пресмыкающихся
(ящерица, черепаха), их
внешним видом и
способами

12

явлениями (театром,
цирком, зоопарком,
вернисажем), их
атрибутами, людьми,
работающими в них,
правилами поведения.
Дать элементарные
представления о жизни
и особенностях труда в
городе и в сельской
местности с опорой на
опыт детей.
Продолжать знакомить
с различными
профессиями (шофер,
почтальон, продавец,
врачи т. д.); расширять
и обогащать
представления о
трудовых действиях,
орудиях труда,
результатах труда.
Формировать
элементарные
представления об
изменении видов
человеческого труда и
быта на примере
истории игрушки и
предметов обихода.
Познакомить детей с
деньгами,
возможностями их

самостоятельно обследовать
предметы, используя знакомые и
новые способы; сравнивать,
группировать и классифицировать
предметы по цвету, форме и
величине. Продолжать знакомить
детей с признаками предметов,
учить определять их цвет, форму,
величину, вес. Рассказывать о
материалах, из которых сделаны
предметы, об их свойствах и
качествах. Объяснять
целесообразность изготовления
предмета из определенного
материала (корпус машин - из
металла, шины - из резины и т. п.).
Помогать детям устанавливать
связь между назначением и
строением, назначением и
материалом предметов.
Сенсорное развитие. Продолжать
работу по сенсорному развитию в
разных видах деятельности.
Обогащать сенсорный опыт,
знакомя детей с широким кругом
предметов и объектов, с новыми
способами их обследования.
Закреплять полученные ранее
навыки обследования предметов и
объектов. Совершенствовать
восприятие детей путем активного
использования всех органов чувств
(осязание, зрение, слух, вкус,

числительные по порядку;
Формировать
представления о
порядковом счете, учить
правильно пользоваться
количественными и
порядковыми
числительными. Учить
уравнивать неравные
группы.
Величина.
Совершенствовать умение
сравнивать два предмета
по величине (длине,
ширине, высоте), а также
учить сравнивать два
предмета по толщине
путем непосредственного
наложения или
приложения их друг к
другу; отражать
результаты сравнения в
речи, используя
прилагательные (длиннее
- короче, шире - уже,
выше - ниже, толще тоньше или равные
(одинаковые) по длине,
ширине, высоте,
толщине).Учить
сравнивать предметы по
двум признакам величины
(красная лента длиннее и

передвижения (у
ящерицы продолговатое
тело, у нее есть длинный
хвост, который она
может сбросить;
ящерица очень быстро
бегает).Расширять
представления детей о
некоторых насекомых
(муравей, бабочка, жук,
божья коровка).
Продолжать знакомить с
фруктами (яблоко,
груша, слива, персик и
др.), овощами (помидор,
огурец, морковь, свекла,
лук и др.) и ягодами
(малина, смородина,
крыжовник и др.), с
грибами (маслята, опята,
сыроежки и др.).
Закреплять знания детей
о травянистых и
комнатных
растениях(бальзамин,
фикус, хлорофитум,
герань, бегония,
примула и др.);
знакомить со способами
ухода за ними. Учить
узнавать и называть 3–4
вида деревьев (елка,
сосна, береза, клен и

13

использования.

обоняние). Обогащать
чувственный опыт и умение
фиксировать полученные
впечатления в речи. Продолжать
знакомить с геометрическими
фигурами (круг, треугольник,
квадрат, прямоугольник, овал), с
цветами (красный, синий, зеленый,
желтый, оранжевый, фиолетовый,
белый, серый).Развивать осязание.
Знакомить с различными
материалами на ощупь, путем
прикосновения, поглаживания
(характеризуя ощущения: гладкое,
холодное, пушистое, жесткое,
колючее и др.). Формировать
образные представления на основе
развития образного восприятия в
процессе различных видов
деятельности. Развивать умение
использовать эталоны как
общепринятые свойства и качества
предметов (цвет, форма, размер,
вес и т. п.); подбирать предметы по
1–2 качествам (цвет, размер,
материал и т. п.).
Проектная деятельность.
Развивать первичные навыки в
проектно-исследовательской
деятельности, оказывать помощь в
оформлении ее результатов и
создании условий для их
презентации сверстникам.

шире зеленой, желтый
шарфик короче и уже
синего).
Форма. Развивать
представление детей о
геометрических фигурах:
круге, квадрате,
треугольнике, а также
шаре, кубе. Учить
соотносить форму
предметов с известными
геометрическими
фигурами.
Ориентировка в
пространстве. Развивать
умения определять
пространственные
направления от себя,
двигаться в заданном
направлении.
Познакомить с
пространственными
отношениями: далеко близко Ориентировка во
времени. Расширять
представления детей о
частях суток, их
характерных
особенностях,
последовательности.

др.). Рассказывать детям
о свойствах песка,
глины и камня.
Организовывать
наблюдения за птицами,
прилетающими на
участок (ворона, голубь,
синица, воробей,
снегирь и др.),
подкармливать их
зимой. Расширять
представления детей об
условиях, необходимых
для жизни людей,
животных, растений
(воздух, вода, питание и
т. п.). Учить детей
замечать изменения в
природе. Рассказывать
об охране растений и
животных.

14

Привлекать родителей к участию в
исследовательской деятельности
детей.
Виды
деятельности
Организованная
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в ходе
режимных
моментов
Самостоятельная
деятельность
детей

Формы организации деятельности
- Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам,
игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства
(народного, декоративно-прикладного, изобразительного).
- Наблюдение за объектами природы под руководством взрослого.
- Чтение книг, энциклопедий.
- Дидактические игры.
- Развивающие игры.
- Беседы.
- Творческие игры (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, театрализованные, игры-имитации, хороводные,
элементарные режиссерские, игры экспериментирования с различными материалами.
- Экспериментирование, конструирование, моделирование
- Рассматривание книг, картин, предметов.
- Наблюдение за объектами природы.
- Дидактические и развивающие игры.
- Беседы.
- Экспериментирование, конструирование.
- Творческие игры (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, театрализованные, игры-имитации, хороводные,
элементарные режиссерские, игры экспериментирования с различными материалами).

15

2.1.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области
«Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Речевое
развитие

Задачи
Программы
ДОУ

Развитие речи
4-5 лет
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей
на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять
представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в
их собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий
предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить
использовать в речи наиболее употребительные прилагательные,
глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые
действия.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение
гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих,
шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный
аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать
отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Развивать
фонематический слух: учить различать на слух и называть слова,
начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать
интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей
умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать
предлоги в речи; образовывать форму множественного числа
существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии),
употреблять эти существительные в именительном и винительном
падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно

Приобщение к художественной
литературе
Продолжать приучать детей слушать
сказки, рассказы, стихотворения;
запоминать небольшие и простые по
содержанию считалки. Помогать им,
используя разные приемы и педагогические
ситуации, правильно воспринимать
содержание произведения, сопереживать
его героям. Зачитывать по просьбе ребенка
понравившийся отрывок из сказки,
рассказа, стихотворения, помогая
становлению личностного отношения к
произведению. Поддерживать внимание и
интерес к слову в литературном
произведении. Продолжать работу по
формированию интереса к книге.
Предлагать вниманию детей
иллюстрированные издания знакомых
произведений. Объяснять, как важны в
книге рисунки; показывать, как много
интересного можно узнать, внимательно
рассматривая книжные иллюстрации.
Познакомить с книжками, оформленными
Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е.

16

употреблять форму множественного числа родительного падежа
существительных (вилок, яблок, туфель).
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить
участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и
задавать их. Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину;
упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с
использованием раздаточного дидактического материала.
Виды
деятельности

Организованная
образовательная
деятельность

Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в ходе режимных
моментов
Самостоятельная
деятельность
детей

Чарушиным

Формы организации деятельности
- Индивидуальное общение со взрослым.
- Организации целесообразной речевой среды.
- Разучивание стихотворений, потешек, загадок, скороговорок.
Составление описательных рассказов о предметах (5-6 предложений).
- Составление рассказов из личного опыта.
- Пересказ литературных произведений.
- Составление повествовательных рассказов по игрушкам, картинам.
- Составление описательных загадок о предметах и объектах живой и неживой природы.
- Индивидуальное общение со взрослым.
- Организации целесообразной речевой среды.
- Разучивание стихотворений, потешек, загадок, скороговорок.
- Просмотр и обсуждение мультфильмов, телепередач.
- Индивидуальное общение со взрослым и другими детьми
- Организации целесообразной речевой среды.

17

2.1.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой
деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
МИР ИСКУССТВА И ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Мир искусства и
художественная
деятельность

Задачи Программы
ДОУ

Изобразительная деятельность
4-5 лет
Рисование. Продолжать формировать у детей умение
рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные
композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой,
цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и т. д.). Формировать и
закреплять представления о форме предметов (круглая,
овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная),
величине, расположении частей. Помогать детям при
передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в
действие объектами. Направлять внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст
ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и
обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы. К уже
известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о
том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски

Конструктивно-модельная
деятельность
Обращать внимание детей на различные здания и
сооружения вокруг их дома, детского сада. На
прогулках в процессе игр рассматривать с детьми
машины, тележки, автобусы и другие виды
транспорта, выделяя их части, называть их форму
и расположение по отношению к самой большой
части. Продолжать развивать у детей способность
различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); учить использовать
их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина). Развивать
умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения
дети видели. Учить анализировать образец
постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме,
устанавливать пространственное расположение
этих частей относительно друг друга (в домах —
стены, вверху — перекрытие, крыша; в

18

для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание
использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета,
обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их при создании
изображения. Учить детей закрашивать рисунки кистью,
карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично
наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие
линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение
чисто промывать кисть перед использованием краски другого
цвета. К концу года формировать у детей умение получать
светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на
карандаш. Формировать умение правильно передавать
расположение частей при рисовании сложных предметов
(кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение
создавать декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоновских узоров. Использовать
дымковские и филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов
для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи
могут использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Познакомить детей
с городецкими изделиями. Учить выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья);
видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке;
совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина,
пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учить прищипыванию с легким
оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию

автомобиле — кабина, кузов и т. д.).Учить
самостоятельно измерять постройки (по высоте,
длине и ширине), соблюдать заданный
воспитателем принцип конструкции («Построй
такой же домик, но высокий»). Учить сооружать
постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для
создания и украшения построек. Обучать
конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая
стороны и углы (альбом, флажки для украшения
участка, поздравительная открытка), приклеивать
к основной форме детали (к дому — окна, двери,
трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев,
шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять в
поделках катушки, коробки разной величины и
другие предметы.

19

отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей(ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать
пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для
получения полой формы. Познакомить с приемами
использования стеки. Поощрять стремление украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять
приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя
ее содержание и расширяя возможности создания
разнообразных изображений. Формировать умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Обучать
вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по
прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить
составлять из полос изображения разных предметов (забор,
скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать
круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника
путем скругления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т.
п. Продолжать расширять количество изображаемых в
аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые,
дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две
или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат на треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление
активности и творчества.
Виды
деятельности

Формы организации деятельности

Организованная
образовательная
деятельность

Рассматривание произведений искусства совместно со взрослым.
Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных
потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного

20

Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов
Самостоятельная
деятельность детей

Мир музыки

Задачи Программы
ДОУ

произведения; рисование, лепка сказочных животных.
Рассматривание произведений искусства совместно со взрослым.
Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных
потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного
произведения; рисование, лепка сказочных животных
Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных
потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного
произведения; рисование, лепка сказочных животных.
МИР МУЗЫКИ
Музыкальная деятельность
4-5 лет
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при
восприятии музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до
конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном. Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно,
быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в
пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами.
Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные
вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать
мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в
соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной
формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в
парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично
хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать
совершенствовать навыки основных движений (ходьба «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и

21

стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения
музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и
постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Виды
деятельности
Организованная
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов

- Сольное, ансамблевое и хоровое исполнение детских песен с аккомпанементом или с поддержкой голоса
взрослого.
- Слушание музыкальных произведений.
- Двигательные образные импровизации под музыку.
- Игра на детских шумовых и звучащих инструментах (ложки, треугольник, коробочка, трещотка, тарелки,
металлофон, дудочка, ксилофон).

Самостоятельная
деятельность детей

- Сольное, ансамблевое и хоровое исполнение детских песен.
- Игра на детских шумовых и звучащих инструментах (ложки, треугольник, коробочка, трещотка, тарелки,
металлофон)

Формы организации деятельности

22

2.1.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области
«Физическое развитие»
Содержание образовательной области направлено на достижение целей формирования у детей интереса к занятиям физической
культурой, гармоничное физическое развитие, становление ценностей здорового образа жизни.
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
-двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формированию начальных представлений о некоторых видах
спорта;
-овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни;
-овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.)
Физическое
развитие

Задачи Программы
ДОУ

Физическая культура
4-5 лет
Формировать правильную осанку. Развивать и
совершенствовать двигательные умения и навыки детей,
умение творчески использовать их в самостоятельной
двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение
ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног.
Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь
носком. Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать
через предметы. Учить перелезать с одного пролета
гимнастической стенки на другой (вправо, влево).Учить
энергично отталкиваться и правильно приземляться в
прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед,
ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и
высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук,
при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам
через короткую скакалку. Закреплять умение принимать

Формирование начальных представлений о
здоровом образе жизни
Продолжать знакомство детей с частями тела и
органами чувств человека. Формировать
представление о значении частей тела и органов
чувств для жизни и здоровья человека (руки
делают много полезных дел; ноги помогают
двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык
помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос
дышит, улавливает запахи; уши
слышат).Воспитывать потребность в соблюдении
режима питания, употреблении в пищу овощей и
фруктов, других полезных продуктов. Формировать
представление о необходимых человеку веществах
и витаминах. Расширять представления о важности
для здоровья сна, гигиенических процедур,
движений, закаливания. Знакомить детей с

23

правильное исходное положение при метании, отбивать мяч
о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями
рук (не прижимая к груди).Учить кататься на двухколесном
велосипеде по прямой, по кругу. Учить детей ходить на
лыжах скользящим шагом, выполнять повороты,
подниматься на гору. Учить построениям, соблюдению
дистанции во время передвижения. Развивать
психофизические качества: быстроту, выносливость,
гибкость, ловкость и др. Учить выполнять ведущую роль в
подвижной игре, осознанно относиться к выполнению
правил игры. Во всех формах организации двигательной
деятельности развивать у детей организованность,
самостоятельность, инициативность, умение поддерживать
дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей
в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д. Развивать
быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр. Приучать к выполнению
действий по сигналу.
Виды
деятельности
Организованная
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов
Самостоятельная
деятельность детей

понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать
умение устанавливать связь между совершаемым
действием и состоянием организма, самочувствием
(«Я чищу зубы — значит, они у меня будут
крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на
улице, и у меня начался насморк»). Формировать
умение оказывать себе элементарную помощь при
ушибах, обращаться за помощью к взрослым при
заболевании, травме. Формировать представления о
здоровом образе жизни; о значении физических
упражнений для организма человека. Продолжать
знакомить с физическими упражнениями на
укрепление различных органов и систем организма.

Формы организации деятельности
- Физкультминутки в процессе других видов ОД
- Игровые упражнения
- Хороводные игры
- Подвижные и спортивные игры
- Утренние и корригирующие гимнастики
- Игровые упражнения
- Динамические паузы

- Пальчиковые игры
- Спортивные упражнения
- Подвижные и спортивные игры
- Спортивные упражнения
- Физкультурные праздники и развлечения
- Дни здоровья

- Подвижные, хороводные, пальчиковые игры
- Игровые упражнения
- Спортивные упражнения

24

2.2. Развитие игровой деятельности у детей.
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры.
Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоциональнонравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к
сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Задачи Программы
ДОУ

4-5 лет
Сюжетно-ролевые игры. Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные
методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов. В совместных с
воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять
роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым
замыслом. Учить подбирать предметы и атрибуты для игры. Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой
игре постройки из строительного материала. Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной
сложности (например, гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях, и др.). Учить детей договариваться о том, что они будут
строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать
результата. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с интересами
товарищей. Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении
замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления
профессиональной деятельности взрослых.
Подвижные игры. Продолжать развивать двигательную активность; ловкость, быстроту, пространственную
ориентировку. Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с небольшой группой
сверстников. Приучать к самостоятельному выполнению правил. Развивать творческие способности детей в
играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).
Театрализованные игры. Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ,
следить за развитием и взаимодействием персонажей). Проводить этюды для развития необходимых
психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого
воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя
музыкальные, словесные, зрительные образы. Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым

25

литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест). Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли,
сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и
того же образа. Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.
Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и
возможность объединения нескольких детей в длительной игре. Приучать использовать в театрализованных
играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина,
игрушки из киндер-сюрпризов. Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для
накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств,
применяемых в спектакле.
Дидактические игры. Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление представлений о
свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать,
составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые
ощущения («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что
изменилось», «У кого колечко»). Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр
(«Домино», «Лото»).
Виды
деятельности
Организованная
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных
моментов
Самостоятельная
деятельность детей

Формы организации деятельности
- Игры-экспериментирования
- Игры-путешествия
- Игровые поисковые и познавательные ситуации
- Ситуативный разговор
- Дидактические игры
- Решение проблемных ситуаций
- Игры-этюды
- Сюжетно-ролевые игры
- Ситуативный разговор
- Игры-экспериментирования
- Беседа (индивидуальная и подгрупповая)
- Игровые поисковые и познавательные ситуации
- Рассказ;
- Дидактические игры;
- Чтение
- Игры-этюды;
- Решение проблемных ситуаций
- Игры-путешествия
Во всех видах самостоятельной деятельности детей (в сюжетно-ролевых, дидактических играх, проектной
деятельности и т.д.)

26

2.3.Описание методов, вариативных форм и способов
реализации Программы
Особенностью реализации Программы является педагогическое взаимодействие
как уникальный вид педагогической деятельности, который наполнен социальным
смыслом и направлен на целостное развитие личности. Педагог прогнозирует и
проектирует условия, средства и методы, которые являются наиболее эффективными в
конкретной ситуации взаимодействия, учитывает время, место, предметнопространственную среду, эмоциональную атмосферу, обеспечивает активное участие в
совместной деятельности, согласовывает действия, оказывает помощь и поддержку,
координирует действия.
Взаимодействие может протекать в форме прямого общения, в процессе
непосредственного контакта между взрослым и ребенком или
в косвенной,
опосредованной форме, осуществляемой через предлагаемые особым образом
мотивированные действия, через объекты природной среды, предметы пространственного
окружения, через других людей (детский коллектив, партнеров по деятельности) или
сказочных персонажей. Основными характеристиками взаимодействия являются
взаимопознание, взаимопонимание, взаимовлияние. Показателями взаимопознания
является интерес к личности другого, изучение особенностей поведения друг друга,
позволяющее прогнозировать те или иные формы и способы общения, оценок,
отношения. Показателями взаимопонимания является признание, принятие личностных
сторон друг друга, интересов, увлечений. Показателями взаимовлияния является
стремление и способность приходить к согласованному решению спорных вопросов,
учитывать мнение друг друга, принимать просьбы, советы и рекомендации и следовать
им.
Организация образовательного процесса строится с учетом закономерностей
психологического развития ребенка в периоде дошкольного детства: неравномерность,
скачкообразность развития детей, ярко прослеживающаяся в разные периоды детства.
Психофизиологические особенности детей от 4 до 7 лет: повышенная эмоциональность,
открытость миру, любознательность, обостренная потребность в справедливости.
Полноценное развитие ребенка осуществляется в определенных социальных
условиях жизни ребенка, в процессе общения и деятельности; обеспечение личностноориентированного взаимодействия педагога с детьми, ориентация на общечеловеческие
ценности, введение детей в мир культуры, установление сотруднических отношений с
семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.
Важным условием организации образовательного процесса является объединение
усилий со стороны всех участников образовательных отношений. Особую роль играют
субъективные факторы (взаимодействия и взаимоотношения между воспитателями и
воспитанниками, психологический климат) и объективные (материально-технические,
социальные, санитарно-гигиенические и др.).
Воздействие на личность воспитанников осуществляется через формирование ее
отношений ко всему окружающему. Оно обеспечивается активностью участников
взаимодействия.
Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности требует отбора содержания образования, применение
средств и методов, обеспечивающих целостность восприятия ребенком окружающего
мира, осознание разнообразных связей между его объектами и явлениями. В наибольшей
степени эффективному познавательному развитию способствует интеграция содержания
образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,
спецификой и возможностями образовательных областей. Интеграция содержания
образования означает объединение обобщенных понятий, которые являются общими для
разных образовательных областей и создание новой целостной системы понятий.
27

Использование интеграции детских видов деятельности наравне с интеграцией
содержания делает образовательный процесс интересным и содержательным.
Суммарное воздействие образовательных компонентов на воспитанников
значительнее эффективнее и наиболее целесообразно по сравнению с изолированным
влиянием отдельных компонентов.
Интеграция пронизывает все структурные составляющие образовательного
процесса:
- реализация целей и задач воспитания и развития личности на основе
формирования целостных представлений об окружающем мире;
- установление межвидовой и внутривидовой интеграции - связей между
содержанием разделов образовательной области и связей внутри этих разделов;
- построение системы применяемых методов и приемов в организации
образовательной работы;
- обеспечение взаимосвязи и взаимопроникновения видов детской деятельности и
форм их организации как совместной деятельности взрослого и детей, так и
самостоятельной деятельности детей.
Интеграция образовательных областей обеспечивает достижение необходимого и
достаточного уровня развития ребенка для успешного освоения им содержания
начального общего образования.
Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка выступает как один
из признаков современной модели образовательного процесса и выражается:
- в педагогически целесообразном применении воспитывающих и обучающих
воздействий педагога на детей;
- в организации педагогом игровых, познавательных и проблемных ситуаций,
ситуаций общения, обеспечивающих взаимодействие детей между собой;
- в создании атмосферы эмоционального позитива, одобрения и подчеркивания
положительных проявлений детей по отношению к сверстнику и взаимодействию с ним;
- в организации комфортного предметно- игрового пространства, обеспечивающего
удовлетворение игровых, познавательных, коммуникативных, эстетических, двигательных
потребностей, инициацию наблюдения и детского экспериментирования.
Методы
Название метода
Словесные

Наглядные

Определение метода
Рекомендация по их применению
Методы по источнику знаний
Словесные
методы Словесные методы позволяют в
подразделяются
на кратчайший
срок
передать
следующие виды: рассказ, информацию детям
объяснение, беседа.
Под
наглядными Метод иллюстраций предполагает
методами
образования показ
детям
иллюстративных
понимаются
такие пособий:
плакатов,
картин,
методы, при которых зарисовок на доске и пр. Метод
ребенок
получает демонстраций связан с показом
информацию, с помощью мульфильмов, видеофильмов и др.
наглядных пособий и Такое
подразделение
средств
технических
средств. наглядности на иллюстративные и
Наглядные
методы демонстрационные
является
используются
во условным. Оно не исключает
взаимосвязи
со возможности отнесения отдельных
словесными
и средств наглядности как к группе
практическими методами иллюстративных,
так
и
28

обучения.
Наглядные
методы
образования
условно
можно
подразделить
на
две
большие группы: метод
иллюстраций и метод
демонстраций.

демонстрационных. В современных
условиях особое внимание уделяется
применению
такого
средства
наглядности,
как
компьютер
индивидуального
пользования.
Компьютеры дают возможность
воспитателю
моделировать
определенные процессы и ситуации,
выбирать из ряда возможных
решений
оптимальные
по
определенным
критериям,
т.е.
значительно
расширяют
возможности наглядных методов в
образовательном процессе.
Практические
Практические
методы Выполнение практических заданий
обучения основаны на проводится после знакомства детей
практической
с тем или иным содержанием и носят
деятельности детей и обобщающий характер. Упражнения
формируют практические могут проводиться не только в
умения и навыки.
организованной
образовательной
деятельности,
но
и
в
самостоятельной деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
ИнформационноВоспитатель
сообщает Один из наиболее экономных
рецептивный
детям
готовую способов передачи информации.
информацию, а они ее Однако при использовании этого
воспринимают, осознают метода обучения не формируются
и фиксируют в памяти
умения и навыки пользоваться
полученными знаниями.
Репродуктивный
Суть метода состоит в Деятельность
воспитателя
многократном повторении заключается
в
разработке
и
способа деятельности по сообщении образца, а деятельность
заданию воспитателя
детей – в выполнении действий по
образцу.
Проблемное
Воспитатель ставит перед Дети следят за логикой решения
изложение
детьми
проблему
– проблемы, получая эталон научного
сложный теоретический мышления и познания, образец
или практический вопрос, культуры
развертывания
требующий исследования, познавательных действий.
разрешения,
и
сам
показывает
путь
ее
решения,
вскрывая
возникающие
противоречия. Назначение
этого метода – показать
образцы
научного
познания,
научного
решения проблем
Частично-поисковый Суть его состоит в том, Каждый
шаг
предполагает
что
воспитатель творческую
деятельность,
но
расчленяет проблемную целостное решение проблемы пока
задачу на подпроблемы, а отсутствует
29

Исследовательский

Активные методы

дети
осуществляют
отдельные шаги поиска ее
решения
Этот
метод
призван В
процессе
образовательной
обеспечить
творческое деятельности
дети
овладевают
применение знаний
методами познания, так формируется
их
опыт
поисковоисследовательской деятельности
Активные
методы Активные
методы
обучения
предоставляют
предполагают
использование
в
дошкольникам
образовательном
процессе
возможность обучаться на определенной последовательности
собственном
опыте, выполнения заданий: начиная с
приобретать
анализа и оценки конкретных
разнообразный
ситуаций, дидактическим играм.
субъективный опыт.
Активные
методы
должны
применяться по мере их усложнения.
В группу активных методов
образования входят дидактические
игры – специально разработанные
игры, моделирующие реальность и
приспособленные
для
целей
обучения.

Формы работы по образовательным областям
Образовательные
области
Физическое развитие

Социальнокоммуникативное

Формы работы
— Игровая беседа с элементами движений
— Игра
— Утренняя гимнастика
— Интегративная деятельность
— Упражнения
— Экспериментирование
— Ситуативный разговор
— Беседа
— Рассказ
— Чтение
— Проблемная ситуация
— Игровое упражнение
— Индивидуальная игра
— Совместная с воспитателем игра
— Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)
— Игра
— Чтение
— Беседа
— Наблюдение
— Рассматривание
— Чтение
— Педагогическая ситуация
— Праздник
— Экскурсия
30

— Ситуация морального выбора
— Поручение
— Дежурство.
Речевое развитие
— Рассматривание
— Игровая ситуация
— Дидактическая игра
— Ситуация общения.
— Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами
природы, трудом взрослых).
— Интегративная деятельность
— Хороводная игра с пением
— Игра-драматизация
— Чтение
— Обсуждение
— Рассказ
— Игра
Познавательное развитие — Рассматривание
— Наблюдение
— Игра-экспериментирование
— Исследовательская деятельность
— Конструирование
— Развивающая игра
— Экскурсия
— Ситуативный разговор
— Рассказ
— Интегративная деятельность
— Беседа
— Проблемная ситуация
Художественно–
— Рассматривание эстетически привлекательных предметов
эстетическое
— Игра
развитие
— Организация выставок
— Изготовление украшений
— Слушание соответствующей
возрасту народной, классической, детской музыки
— Экспериментирование со звуками
— Музыкально-дидактическая игра
— Разучивание музыкальных игр и танцев
— Совместное пение

31

2.4. Особенности образовательной деятельности
разных видов и культурных практик
2.4.1.Система физкультурно-оздоровительной работы
Цель: Удовлетворять биологическую потребность растущего организма ребёнка в
двигательной деятельности, давать возможность ему ощущать радость и удовольствие от
умения управлять своим телом.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
— принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и
родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по
оздоровлению детей;
— принцип
комплексности и интегративности - решение оздоровительных
задач в
системе всего воспитательно-образовательного
процесса и всех видов
деятельности;
— принцип результативности и преемственности - поддержание связей между
возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья;
— принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на
получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов
независимо от возраста и уровня физического развития.
Направления и содержание работы
№
1.

2.

3.

4.

5.

Направление работы
Содержание работы
Обеспечение здорового образа - Щадящий режим
жизни
- Организация микроклимата в жизни группы
- гибкий режим
профилактические,
оздоровительные
мероприятия
Создание
условий
для - планирование и организация НОД по
физкультурно-оздоровительной
физкультуре
работы
- планирование и организация мероприятий по
физкультуре
Укрепление
здоровья
детей -проведение
утренней
гимнастики,
средствами физической культуры пальчиковой гимнастики, и т.д.
- физ. занятия в разных формах, физ. досуги,
спорт. праздники
- подвижные игры
- спортивные игры
- пешие прогулки
- индивидуальная работа по развитию
движений
- неделя здоровья
Организация активного отдыха и - подвижные игры
самостоятельной
двигательной - самостоятельная деятельность на прогулке, в
деятельности детей
группах
- динамические паузы
- использование сезонных видов спорта
Закаливание детского организма
- проветривание помещений
- прогулки на свежем воздухе
- соблюдение режима, структуры прогулки
- гигиенические и водные процедуры
- хождение босиком
32

- гигиеническое мытьё ног
- рациональная одежда детей на прогулках, в
группе, на занятиях на свежем воздухе
- день открытых дверей
- родительские собрания
- участие родителей в физкультурно-массовых
мероприятиях детского сада
- пропаганда ЗОЖ

6.

Работа с родителями

7.

Медико-педагогический контроль проверка
условий
санитарно
–
гигиенического
состояния
групповых
помещений,
зала, прогулочных участков,
физкультурные площадки
- мониторинг состояния здоровья детей
- рациональное питание
Работа по охране жизни и - создание условий для занятий
здоровья детей
- соблюдение ТБ
-соблюдение
санитарно–гигиенических
требований и норм при организации работы с
детьми
- инструктажи

9.

Режим двигательной активности
Формы работы
ООД
Физическая
культура

а) в помещении
2 раза в неделю 15
б) на улице

Физкультурнооздоровительная а) утренняя гимнастика
работа в режиме
дня
б) подвижные и спортивные
дня
игры и упражнения на прогулке
в) физкультминутки (в
середине статического
ООД)

Активный
отдых

4-5 лет
Количество и длительность (в мин.)

г)гимнастика после сна
Д)физические упражнения
и игровые задания:
артикуляционная
гимнастика;
пальчиковая гимнастика;
зрительная гимнастика
а) физкультурный досуг

1 раз в неделю 15
Ежедневно 15
ежедневно
2 раза (утром и вечером) 15-20
ежедневно
ежедневно 5 мин.

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 3-5
мин.

.
1 раз в месяц 20

в) день здоровья

1 раз
в квартал
33

Самостоятельная а) самостоятельное исдвигательная
пользование
деятельность
физкультурного и
спортивно-игрового
оборудования
б) самостоятельные подвижные и спортивные игры

ежедневно
ежедневно

2.4.2. Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями
Взаимодействие ДОУ с социумом состоит из нескольких аспектов и включает:
— работу с государственными структурами и органами местного самоуправления
— взаимодействие с органами здравоохранения
— взаимодействие с учреждениями образования, науки и культуры
— взаимодействие с общественными организациями
— интеграцию общественного и семейного воспитания.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ГОСУДАРСТВЕННЫМИ СТРУКТУРАМИ И ОРГАНАМИ МЕСТНОГО
САМОУПРАВЛЕНИЯ:

— Участие в городских программах, конкурсах.
— Участие в культурно-массовых, спортивных мероприятиях.
— Выполнение социального заказа по воспитанию, образованию, оздоровлению
дошкольников.
— Содействие в воспитании детей, не посещающих ДОУ.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ОРГАНАМИ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ:

— Обогащение содержания деятельности учреждения через сотрудничество с
медицинскими учреждениями по вопросам охраны жизни и здоровья детей.
— Контроль за организацией прививочной и противтуберкулезной работы.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С УЧРЕЖДЕНИЯМИ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И КУЛЬТУРЫ:

— Обогащение содержания деятельности учреждения через сотрудничество с
учреждениями образования, науки и культуры.
— Участие в конкурсах, программах, культурно-массовых и спортивных
мероприятиях, организуемых управлением образования.
— Взаимодействие со школой: проведение экскурсий, совместных мероприятий,
взаимопосещение занятий и уроков, диагностика детей выпускных групп.
— Взаимодействие с библиотекой: организация экскурсий, занятий по
нравственно-патриотическому воспитанию, тематических выставок детских книг.
— Взаимодействие с музеем: осмотр экспозиций, экскурсии.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители) выступают
как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание,
задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов
деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на
интересы, способности ребёнка. Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации
ребёнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью
выбора. Задача педагога в этом случае — помочь ребёнку определиться с выбором,
направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в
большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть
определёнными способами деятельности, с другой — педагог может решить собственно
педагогические задачи. Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть
охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок
34

стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.
Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.
Требования к развитию и поддержке игровой деятельности:
— избегать представления об игре как регламентируемом процессе коллективной
проработки знаний;
— не подчинять игру строго дидактическим задачам;
— содействовать проживанию ребёнком той или иной ситуации с позиции разных
социальных ролей;
— предоставлять выбор игрового оборудования;
— способствовать отражению событий в игре;
— поддерживать и поощрять инициативу детей в организации игр;
— руководить игрой на основе предложенной детьми или выбранной роли.
Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё
сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные
сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о
многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание
развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и
общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность,
инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и
событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в
детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности
ребёнка, в его эмоциональном развитии.

2.6.Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее
значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для социального,
экономического культурологического развития общества.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие
в жизни детского сада.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
— изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском
саду и семье;
— знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду
и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
— информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения
детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
— создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов
и родителей с детьми.
Общими требованиями к подготовке родителей к сопровождению ребёнкадошкольника в рамках его траектории развития при реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования является информирование
35

родителей о соответствии развития ребенка задачам, поставленным в основной
общеобразовательной программе по следующим линиям развития:
— социально-коммуникативное развитие;
— познавательное развитие;
— речевое развитие;
— художественно-эстетическое развитие;
— физическое развитие.
Основные направления и формы работы с семьей
Взаимопознание и взаимоинформирование. Успешное взаимодействие возможно
лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи
ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет
воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в
развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих
задач воспитания.
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о
разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого
ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детскородительских) отношений. Такое информирование происходит при непосредственном
общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях) либо опосредованно, при получении
информации из различных источников: стендов, разнообразных буклетов, интернет-сайта
детского сада.
Стенды. На стендах размещается тактическая (годичная) и оперативная
информация. К тактической информации относятся сведения о режиме дня, о задачах и
содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год. Оперативная
стендовая информация включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в
группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, выставках, встречах, совместных
проектах, экскурсиях.
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Определяющей целью
разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является
удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений
и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в
разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, семейные клубы, вечера
вопросов и ответов, праздники, прогулки, экскурсии, проектная деятельность.
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские
праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Семейный праздник
в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по
случаю какого-либо события.
Таким особым днем может стать Новый год, День Победы, Международный День
семьи (15 мая).
Проектная деятельность. Проекты меняют роль воспитывающих взрослых в
управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться
работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности;
освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь
позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей
личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.

36

III. Организационный раздел
3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
максимальную
реализацию
образовательного
потенциала
пространства
учреждения, а также территории, прилегающей к нему;
возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной
активности детей, а также возможности для уединения;
учет климатических условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
Совершенствование развивающей предметно-пространственной среды – одно из
важнейших направлений работы коллектива МБДОУ «Детский сад п. Каменский».
Критерии развивающей предметно-пространственной среды представлены в таблице.
Критерии развивающей предметно-пространственной среды
1.Насыщенность
(соответствованием
возрастным
возможностям детей
и
содержанию
Программы)

1.1.Обеспечение игровой, познавательной, исследовательской и
творческой
активности
всех
воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том
числе с песком и водой)
1.2.Обеспечение двигательной активности, в том числе развитие
крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях
1.3.Эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением;
1.4.Возможность самовыражения детей

2.Трансформируемость

2.1.Возможность изменений предметно-пространственной среды
в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей

3.Полифункциональность
материалов
(возможность
разнообразного
использования
различных
составляющих
предметной среды)

3.1.Наличие детской мебели, матов, мягких модулей, ширм

4.Вариативность

4.1.Наличие
различных
конструирования, уединения)

3.2.Наличие полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе
природных материалов, пригодных для использования в разных
видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре)

пространств

(для

игры,

37

4.2.Наличие разнообразных материалов, игр, игрушек
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей

и

4.3.Периодическая сменяемость игрового материала, появление
новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей
5.Доступность

5.1.Свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам,
пособиям

6.Безопасность

6.1.Соответствие требованиям по обеспечению надежности и
безопасности

38

3.2. Организация жизни и воспитания детей
Режим работы средней группы МБДОУ «Детский сад п. Каменский»:
— пятидневная рабочая неделя;
— длительность работы МБДОУ – 10,5 часов;
— ежедневный график работы - с 07.30 до 18.00 часов;
— выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие - праздничные дни.
Основная образовательная деятельность (ООД) начинается с 9.10 часов.
Продолжительность ООД для детей: от 4-5 лет – 20 мин
Компоненты и содержание
Регламент
Примерное
режима пребывания
распределение
для детей от 4 до 7 лет
времени в день
60 мин.,
Содержание
1.
Регламентированная Ежедневно/кол-во
в неделю/месяц
в т.ч.
образования
деятельность
(ООД
и
другие
специально
организованные
формы
работы), в т.ч.:
Ежедневно, от 200
от 40-50 мин. в
ООД
мин. в неделю, до
день
420 мин. в месяц
утренняя гимнастика
ежедневно
10-15 минут
развлечения, праздник
1 раз в неделю
20-40 минут
Примечание
Целесообразно использовать интегрированные формы работы и виды деятельности.
Допускается модификация распределения времени
ежедневно
не менее 4 часов в
Содержание
2.Нерегламентированные
т. ч.:
образования
виды
деятельности
(совместная деятельность
воспитателя и ребенка в
групповых
и
индивидуальных
формах
работы), в т.ч.:
игра
ежедневно
не менее 85 мин.
двигательная деятельность
ежедневно
не менее 50 мин.
предметно-практическая,
ежедневно
не менее 40 мин.
обследовательская
деятельность
чтение книг, рассказывание,
ежедневно
не менее 30 мин.
познавательное общение
воспитание и обучение в
ежедневно
не менее 30 мин.
процессе выполнения
режимных моментов
психолого-педагогическое
ежедневно
не менее 10 мин.
сопровождение
Примечание
Целесообразно использовать интегрированные формы работы и виды деятельности.
Допускается модификация распределения времени
ежедневно
6 часов
3.Организация режимных
45 минут
процессов,
Содержание
в т.ч.:
присмотра и
сон
ежедневно
120 минут
39

ухода

прогулка
гигиенические процедуры
(умывание, одевание,
раздевание, туалет)
закаливающие и другие
оздоровительные процедуры
прием пищи (завтрак, обед,
полдник)
4. Оказание помощи ребенку
в выполнении режимных
процессов, в т.ч.:
— в гигиенических
процедурах
— в одевании, раздевании
— в приеме пищи
5.Наблюдение
за
эмоциональным
состоянием
и
самочувствием ребенка в
течение дня (во время игр,
НОД, режимных процессов)
6.Работа с родителями
(ежедневное
информирование родителей
о
состоянии
здоровья,
самочувствия,
развитии
ребенка)

2 раза в день
ежедневно

120 минут
от 15-25 минут

ежедневно

30 минут

ежедневно

60 минут

ежедневно

в течение дня

ежедневно

в течение дня

ежедневно

15 мин.

40

3.2.1. Режим дня
в средней возрастной группе МБДОУ «Детский сад п. Каменский»
на холодный период
Режимные
мероприятия
Прием детей;
Самостоятельная деятельность детей
Утренняя гимнастика

Возрастные группы ДОУ
4-5 лет
730 -830

Подготовка к завтраку,
ЗАВТРАК
Игры, подготовка к ООД

845 -900

ЗАНЯТИЕ №1

910 -930

Перерыв, физминутка

930 -940

ЗАНЯТИЕ №2

940 -1000

Самостоятельная деятельность детей,
уборка рабочего места

1000 -1010

Подготовка к прогулке

1010 -1025

ПРОГУЛКА
Самостоятельная деятельность детей
на прогулке
Возвращение с прогулки.
Самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к обеду
ОБЕД
Подготовка ко сну

1025 -1125

(60 мин)

830 -845
(15 мин)
(15 мин)

900 -910
(10 мин)
(20 мин)
(10мин)

(20 мин)

(10 мин)

(15 мин)
(1 ч.)

(35 мин.)
1125 -1145
(20 мин)

1145 -1205
(20 мин)

1205 -1215
(10 мин)

СОН

1215 -1415

Подъем;
Самостоятельная деятельность детей
Подготовка к полднику
ПОЛДНИК
Самостоятельная деятельность детей.
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке

1415 -1425

ПРОГУЛКА
Самострельная деятельность детей на
прогулке;
Уход домой.

1515 -1630

(2ч.)

(10 мин)

1425 -1440
(15 мин)

1440 -1505
(25 мин)

1505 -1515
(10 мин)

(1 ч. 15 мин.)

27 мин.

Режим дня
в средней возрастной группе МБДОУ «Детский сад п. Каменский»
41

на летний период
Режимные
мероприятия
Прием детей;
Самостоятельная деятельность детей
Утренняя гимнастика

Возрастные группы ДОУ
4-5 лет
730-830

Подготовка к завтраку,
ЗАВТРАК
Игры, самостоятельная деятельность
детей
Подготовка к прогулке

845-900

ПРОГУЛКА (ООД - физкультура,
рисование, музыка во время
прогулки)

920-1120

Самостоятельная деятельность
детей на прогулке
Возвращение с прогулки.
Самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к обеду
ОБЕД
Подготовка ко сну

(60 мин)

830-845
(15 мин)
(15 мин)

900-910
(10 мин)

910-920
(10 мин)
(2 ч.)

(35 мин.)

1120-1140
(20 мин)

1140-1200
(20 мин)

1200-1210
(10 мин)

СОН

1210-1420

Подъем;
Самостоятельная деятельность детей
Подготовка к полднику
ПОЛДНИК
Самостоятельная деятельность детей.
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке

1420-1430

ПРОГУЛКА
Самострельная деятельность детей на
прогулке;
Уход домой.

(2ч. 10 мин.)
(10 мин)

1430-1445
(15 мин)

1445-1510
(25 мин)

1510-1520
(10 мин)

1520-1630

(1 ч. 10 мин.)

27 мин.

42

3.2.2. Базисный учебный план
в средней возрастной группе МБДОУ «Детский сад п. Каменский»
Вид деятельности
Инвариантная
часть
(обязательная)
Физическая культура
Физическая культура
на прогулке
Формирование
начальных
представлений о
ЗОЖ

4-5 лет
в
неделю

в год

1.Физическое развитие
2
72
1

36
В режимных моментах

2. Познавательное развитие
Развитие
познавательно
исследовательской
деятельности

ФЭМП

В режимных моментах
1

36

Ознакомление с
1
36
окружающим миром
3. Художественно – эстетическое развитие
Музыкально –
художественная
2
72
деятельность
Изодеятельность:
- рисование
1
36
- лепка
0,5
18
- аппликация
0,5
18
Прикладное
—
—
творчество
Конструктивно модельная
В режимных моментах
деятельность
4. Речевое развитие
Развитие речи
1
36
Приобщение к
художественной
В режимных моментах
литературе
5. Социально – коммуникативное развитие
Социализация,
развитие общения,
В режимных моментах
нравственное
воспитание
Ребенок в семье и
В режимных моментах
обществе
Самообслуживание,
самостоятельность,
В режимных моментах
трудовое воспитание
43

Формирование основ
безопасности
Итого:
Развитие игровой
деятельности
Культурно досуговая
деятельность

В режимных моментах
10

360
В режимных моментах
В режимных моментах

Вариативная часть включена в максимально – допустимую
недельную нагрузку (модульная)
Познавательное
1
36
развитие
Художественно –
эстетическое
2
72
развитие
Социально –
коммуникативное
1
36
развитие
Итого:
10
360
Учебный план состоит из двух частей:
— инвариантной (базовой);
— вариативной (дополнительной).
В инвариантной части учебного плана реализовывается Федеральный компонент,
который обеспечивает достижение необходимого усвоения программы дошкольного
воспитания и обучения детей. Инвариантная часть реализуется через обязательные ООД,
отводимые на усвоение основной программы: для детей 4-5 лет – 10 ООД (200 мин.)
В вариативную часть
кружках или секциях.

включены детские объединения по интересам, занятия в

44

3.2.3. Сетка
организованной образовательной деятельности
в средней возрастной группе.
Возраст
4-5 лет

Понедельник

Вторник

1. 910-930

1. 910-930

(20 мин)

(20 мин)

Среда

Четверг

Пятница

1. 910-930

1. 910-930

1. 910-930

Художественно-эстетическое
развитие (лепка/аппликация).

Речевое развитие (приобщение к
художественной литературе).

Художественно-эстетическое
развитие (рисование).

(20 мин)

(20 мин)

(20 мин)

Познавательное
развитие (ФЦКМ).

Познавательное развитие
(ФЭМП).

930-940

930-940

930-940

930-940

930-940

ПЕРЕРЫВ

ПЕРЕРЫВ

ПЕРЕРЫВ

ПЕРЕРЫВ

ПЕРЕРЫВ

(10мин)

(10мин)

(10мин)

(10мин)

(10мин)

4-5 лет

2. 940-1000
(20 мин)

Физическое развитие

2. 940-1000
(20 мин)

Художественно-эстетическое
развитие (музыка).

2. 940-1000
(20 мин)

Физическое развитие

2. 940-1000
(20 мин)

2. 940-1000

Художественно-эстетическое
развитие (музыка)

Физическое развитие на улице

(20 мин)

45

3.3. Методические материалы и средства обучения и воспитания
Основная литература: «От рождения до школы»: Общеобразовательная программа
дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксе, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой. МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014г.
Комплексно-тематическое планирование программы «От рождения до школы»
МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014г.
Методические пособия

Образовательная область
«Социально-коммуникативное
развитие». Социализация, развитие
общения, нравственное воспитание.

Образовательная область
«Познавательное развитие».
Развитие познавательноисследовательской деятельности.

М.Б. Зацепина Культурно-досуговая
деятельность в детском саду. (готовится к
печати).
И.И. Комарова, А.В. Туликов Информационнокоммуникационные технологии в ДОУ.
Примерное комплексно-тематическое
планирование к программе «От рождения до
школы»: старшая группа (5 – 6 лет)/Ред.-сост.
А.А. Бывшева.
Наглядно-дидактические пособия.
Методические пособия.
Р.С. Буре Социально-нравственное воспитание
дошкольников (4 – 7 лет).
Л.В. Куцакова Трудовое воспитание в детском
саду: Для занятий с детьми 4 – 7 лет.
К.Ю. белая Формирование основ безопасности у
дошкольников.
Т.Ф. Саулина Знакомим дошкольников с
правилами дорожного движения (4 – 7 лет).
Н.Ф. Губанова Развитие игровой деятельности.
Старшая группа (5 – 6 лет).
Наглядно-дидактические пособия.
Серия «Мир в картинках»: «Государственные
символы России»; «День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая
Отечественная война в произведениях
художников»; «Защитники Отечества».
Серия «Расскажите детям о …»: «Расскажите
детям о достопримечательностях москвы»;
«Расскажите детям о Московском Кремле».
Методические пособия.
Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса Проектная
деятельность дошкольников.
Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов Познавательноисследовательская деятельность дошкольников
(4 – 7 лет).
Л.Ю. павлова сборник дидактических игр по
ознакомлению с окружающим миром (4 – 7 лет).
О.А. Шиян Развитие творческого мышления.
Работаем по сказкам.
О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и
социальным окружением старшая группа (5 – 6
лет).
И.А. Помораева, В.А. Позина Формирование
46

элементарных математических представлений.
Старшая группа (5 – 6 лет).
О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в
детском саду. Старшая группа (5 – 6 лет).
Наглядно-дидактические пособия.
Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»;
«Три медведя».
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»;
«Автомобильный транспорт»; «Бытовая
техника»; «Водный транспорт»; «Посуда»;
«Инструменты домашнего мастера».
Серия «Расскажите детям о …»: «Расскажите
детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям
о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о
транспорте».
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»;
«Морские обитатели»; «Насекомые»; «Цветы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»;
«Времена года»; «Родная природа».
Плакаты: «Счет до 10»; «Цвет»; «Форма»;
«Домашние животные»; «Животные Африки»;
«Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».
Образовательная область «Речевое
развитие».

Образовательная область
«Художественно-Эстетическое
развитие».

Методические пособия.
В,В, Гербова Развитие речи в детском саду:
старшая группа (5 – 6 лет).
Н.С, Варенцова Обучение дошкольников
грамоте.
Наглядно-дидактические пособия.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»;
«Курочка Ряба»; «Репка».
Плакаты: «Алфавит».
Методические пособия.
Т.С. Комарова Детское художественное
творчество. Для работы с детьми 4 -7 лет.
Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в
детском саду. Старшая группа (5 – 6 лет).
Т.С. Комарова Развитие художественных
способностей дошкольников.
Л.В. Куцакова Конструирование из
строительного материала: старшая группа (5 – 6
лет).
Наглядно-дидактические пособия.
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая
роспись»; «Хохлома»; «Филимоновская народная
игрушка»; «Музыкальные инструменты».
Плакаты: «Гжель. Изделия Гжель»; «Орнаменты.
Филимоновская свистулька»; «Хохлома.
Изделия»; «Хохлома. Орнаменты».
Серия «Расскажите детям о …»: «Расскажите
детям о музыкальных инструментах»;
«Расскажите детям о музеях и выставках
47

Образовательная область
«Физическая культура».

Москвы».
Методические пособия.
Л.И. Пензулаева Физическая культура в детсом
саду: старшая группа (5 – 6 лет).
Л.И. Пензулаева Оздоровительная гимнастика:
комплексы упражнений для детей 4 – 7 лет.
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э.Я.
Степанникова.
Наглядно-дидактические пособия.
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный
инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды
спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок
дня».
Серия «Расскажите детям о …»: «Расскажите
детям о зимних видах спорта»; «Расскажите
детям об олимпийских играх».

48

3.4. Комплексно-тематическое планирование
4-5 лет
Период

Интегрирующая тема

(4-я неделя
День знаний.
августа — 1-я
неделя
сентября)

(2-я–4-я
недели
сентября)

Осень.

Мониторинг
(1-я–3-я
недели
октября)

Я в мире человек.

Варианты итоговых
мероприятий
Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе,
Праздник «День знаний»,
книге. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между организованный сотрудниками
детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим
детского сада с участием
социальным окружением ребенка (обратить внимание на
родителей. Дети праздник не
произошедшие изменения: покрашен забор, появились новые столы), готовят, но активно участвуют
расширять представления о профессиях сотрудников детского сада
в конкурсах, викторинах;
(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель,
демонстрируют свои
врач, дворник, повар и др.).
способности.
Расширять представления детей об осени. Развивать умение
Праздник «Осень». Выставка
устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой детского творчества.
природы (похолодало — исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.),
вести сезонные наблюдения. Расширять представления о
сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника. Расширять
знания об овощах и фруктах (местных, экзотических). Расширять
представления о правилах безопасного поведения на природе.
Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать
элементарные экологические представления.
Наблюдение, беседы, диагностические ситуации.
Заполнение персональных карт
развития детей.
Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни.
Открытый день здоровья.
Расширять представления детей о своей семье. Формировать
первоначальные представления о родственных отношениях в семье
(сын, дочь, мама, папа и т. д.). Закреплять знание детьми своих имени,
фамилии и возраста; имен родителей. Знакомить детей с профессиями
родителей. Воспитывать уважение к труду близких взрослых.
Формировать положительную самооценку, образ Я (помогать каждому
ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его
любят). Развивать представления детей о своем внешнем облике.
Педагогические задачи

49

Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких
людей, формировать уважительное, заботливое отношение к пожилым
родственникам.
(4-я неделя
Мой город, моя страна.
Знакомить с родным городом (поселком). Формировать начальные
октября — 2представления о родном крае, его истории и культуре. Воспитывать
я неделя
любовь к родному краю. Расширять представления о видах транспорта
ноября)
и его назначении. Расширять представления о правилах поведения в
городе, элементарных правилах дорожного движения. Расширять
представления о профессиях. Знакомить с некоторыми выдающимися
людьми, прославившими Россию.
(3-я неделя
Новогодний праздник.
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
ноября — 4-я
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
неделя
продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы
декабря)
Нового года и новогоднего праздника.
(1-я–4-я
Зима.
Расширять представления детей о зиме. Развивать умение
недели
устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой
января)
природы. Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать
красоту зимней природы, отражать ее в рисунках, лепке. Знакомить с
зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном
поведении людей зимой. Формировать исследовательский и
познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом.
Закреплять знания о свойствах снега и льда. Расширять представления
о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики.
(1-я–3-я
День защитника Отечества. Знакомить детей с «военными» профессиями (солдат, танкист, летчик,
недели
моряк, пограничник); с военной техникой (танк, самолет, военный
февраля)
крейсер); с флагом России. Воспитывать любовь к Родине.
Осуществлять гендерное воспитание (формировать у мальчиков
стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины;
воспитание в девочках уважения к мальчикам как будущим
защитникам Родины). Приобщать к русской истории через знакомство
с былинами о богатырях.
(4-я неделя
8 Марта.
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
февраля — 1коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,

Спортивный праздник.

Праздник «Новый год».
Выставка детского творчества.
Праздник «Зима». Выставка
детского творчества.

Праздник, посвященный Дню
защитника Отечества.
Выставка детского творчества.

Праздник 8 Марта. Выставка
детского творчества.

50

я неделя
марта)

(2-я–4-я
недели
марта)

Знакомство с народной
культурой и традициями.

(1-я–3-я
недели
апреля)

Весна.

продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к
воспитателям, другим сотрудникам детского сада. Расширять
гендерные представления. Привлекать детей к изготовлению подарков
маме, бабушке, воспитателям.
Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка,
матрешка и др.). Знакомить с народными промыслами. Привлекать
детей к созданию узоров дымковской и филимоновской росписи.
Продолжать знакомить с устным народным творчеством.
Использовать фольклор при организации всех видов детской
деятельности.
Расширять представления детей о весне. Развивать умение
устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой
природы, вести сезонные наблюдения. Расширять представления о
правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное
отношение к природе. Формировать элементарные экологические
представления. Формировать представления о работах, проводимых
весной в саду и огороде. Привлекать детей к посильному труду на
участке детского сада, в цветнике.

Фольклорный праздник.
Выставка детского творчества.

Праздник «Весна». Выставка
детского творчества.

Мониторинг
День Победы

(4-я неделя
апреля — 1-я
неделя мая)
(2-я–4-я
Лето.
недели мая)

Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к
Праздник, посвященный Дню
Родине. Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы. Выставка детского
Победы. Воспитывать уважение к ветеранам войны.
творчества.
Расширять представления детей о лете. Развивать умение
Праздник «Лето». Спортивный
устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой праздник. Выставка детского
природы, вести сезонные наблюдения. Знакомить с летними видами
творчества.
спорта. Формировать представления о безопасном поведении в лесу.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня — 3-я неделя августа).

51

3.5. Традиционные мероприятия
Задача педагогического коллектива учреждения - наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать
атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта,«Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского
сада; дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения. «Приметы осени», «Русская народная сказка», «Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, в
котором ты живешь», «Наступило лето».
Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Бычок смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди».
Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины сказки», «Пословицы и поговорки», «Любимые
сказки», «Русские народные игры», «В гостях у сказки».
Концерты. «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы».
Спортивные развлечения. «Спорт - это сила и здоровье», «Веселые старты», «Здоровье дарит Айболит».
Забавы. «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е. Макшанцевой; забавы с красками и карандашами, сюрпризные моменты.
Фокусы. «Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая ширма», «Волшебное превращение».

52